В настоящее время какого-то правильного, единственного определения одаренности не существует. Традиционно под одаренностью понимаются актуальные или потенциально возможные успехи человека в одной или нескольких областях деятельности.
Две траектории развития
С точки зрения государства, развитие одаренных детей (корректнее — детей с признаками одаренности) — одна из стратегических задач страны. Поэтому на официальном уровне закреплено положение о том, что взрослые специалисты (воспитатели, педагоги) должны относиться к проявлениям одаренности как к бесценному запасу человеческого ресурса, за счет которого общество может разрешить сложные моменты в разных социально значимых сферах и обеспечить мощное продвижение научно-технического прогресса. Иными словами, идея целенаправленной поддержки детей с признаками одаренности закреплена на уровне государственной политики.
Эта идея может быть названа позицией высоких достижений. Согласно ее принципам, одаренные дети отбираются в соответствии со специальными требованиями. То есть, например, в математической школе могут учиться только те дети, которые владеют навыками на определенном уровне. Если ребенок не справляется со вступительными испытаниями, в обучении в такой школе ему могут отказать.
Это означает, что в теории высоких достижений предъявляются достаточно жесткие требования к тому, чтобы человека приняли в процесс и он получил возможность развиваться в рамках запланированных государственных траекторий.
Отлаженная система поиска одаренных детей, их поддержки, продвижения начинается с младшей школы, проектной деятельности и олимпиадного движения. Сначала на уровне школы, затем — района, далее — города, области и страны. Для школьников по всей России открыты «Кванториумы» — технопарки, в которых дети изучают лазерные технологии, нейротехнологии и искусственный интеллект, беспилотную авиацию, программирование, 3D-моделирование и многое другое, получают информацию и мотивационную личностную поддержку.
В настоящее время есть идея начинать поиск детей с признаками одаренности в детском саду. Для них существуют пробные направления в области природоведения, изучения окружающего мира и начального программирования.
Вторая идея в отношении к детям с признаками одаренности — позиция развития индивидуальности. В рамках этой теории специалисты придерживаются мнения, что неодаренных людей и тем более детей нет. Каждый человек имеет свои специфические таланты, уникальные возможности, которые на данный конкретный момент имеют разную степень выраженности, как количественную, так и качественную.
Например, востребованные математические таланты могут проявляться на недостаточном уровне для зачисления в математическую школу, но их достаточно для того, чтобы ребенок с удовольствием занимался в некоем элитарном математическом кружке.
Плюсы и минусы
У первого подхода есть безусловные плюсы, так как на уровне государства в развитие детей делаются масштабные вложения — в техническое оснащение, разработку образовательных маршрутов, обеспечение дополнительного образования.
Но есть и недостатки. Требования к ребенку довольно жесткие, выбор делают в основном родители, а в итоге может оказаться, что ребенок не достигнет успеха или ему просто станет неинтересно.
Позиция развития индивидуальности более гибкая. Одаренность в силу психофизиологических особенностей развития человека — это понятие нестабильное. Психологи говорят о том, что есть такой вид одаренности, как исчезающая. Организм, мозг, нервная система ребенка очень пластичны, и с наступлением пубертата некоторые способности настолько трансформируются, что то, что изначально было ценно для взрослых, оказавшихся рядом с ребенком, практически теряется. Ну, например, музыкальные, певческие способности, голос, который в подростковом возрасте начинает очень сильно меняться. Взрослые возлагали огромные надежды на ребенка, а взросление внесло коррективы, и подросток оказывается к этому не готов и может воспринять происходящее как личную трагедию. В этом смысле первая концепция оказывается уязвимой.
А вот в теории развития индивидуальности большое внимание уделяется не только раскрытию и совершенствованию способностей, но и формированию личности.
Личность — это не просто почва для каких-то социально значимых достижений, это целостный человек со своими особенностями, радостями, печалями.
В условиях жесткой конкуренции, особенно в нежном возрасте, ребенок может сломаться, начать сильно переживать. Поэтому родителям важно знать и помнить об этом. Надо наблюдать за самочувствием ребенка, обращать внимание на мотивацию, на желание продолжать учиться. Причем если раньше в оценке одаренности основной акцент делался на интеллектуальное развитие, на так называемую академическую одаренность, то теперь не меньшее внимание уделяется практическим компетенциям, умениям что-то делать руками.
Кроме того, большое значение имеет развитие креативности. Поддерживая креативность, стремление экспериментировать у детей с раннего возраста, родители развивают индивидуальность, веру в себя, желание познавать окружающую действительность и в ней как-то проявляться. Наиболее подходящие для этого сензитивные периоды — раннее и дошкольное детство.
Главная роль — у родителей
Вообще, главным действующим лицом в развитии индивидуальности своего одаренного ребенка является родитель. На нем лежит ответственность, от него зависит, как он наладит коммуникацию со значимыми специалистами, которых необходимо приблизить к ребенку, как организует учебное время, как поможет ребенку раскрыть потенциал, заложенный природой. Главное — обнаружить признаки одаренности у своего ребенка и сопровождать его на пути к успеху. В этом поможет психосоциальная теория одаренности Абрама Танненбаума.
Пятифакторная модель одаренности
Абрам Танненбаум рассматривает взаимодействие пяти факторов, определяющих достижение одаренного человека.
Общие умственные способности, превышающие средний уровень. Интеллект как общая способность адаптации к различным условиям жизни, имеющий как биологический, так и социальный уровни обучения.
Высокий уровень специальных способностей в определенной области. Очень важно в выборе индивидуальной траектории развития одаренности ребенка посмотреть и изучить, какие у него есть склонности, задатки, предрасположенности.
Неинтеллектуальные компоненты, подходящие для определенной области специальных способностей (личностные, волевые): самооценка, особенности Я-концепции, мотивации проявлять себя или не проявлять из-за страха быть белой вороной или не экспериментировать, чтобы не совершить ошибку. В этой связи очень важно, чтобы родители транслировали ребенку эмоциональную личностную поддержку в плане веры в себя. Если родители формируют в ребенке Я-концепцию, в которой одними из основных составляющих являются утверждения «ты хороший, умный, красивый и способный», это в большой степени определяет успех и продвижение ребенка как одаренного. Очень важно усиливать ребенка родительской любовью, поддержкой и верой.
Стимулирующее окружение (семья, школа, сверстники). Средовые факторы могут быть как укрепляющими, так и деструктивными. Когда родители замечают склонности ребенка и мотивацию заниматься определенной деятельностью (даже если это малыш, долго рассматривающий карандаши), им следует организовать пространство для занятий и создать все условия для реализации этих склонностей.
Фактор случая или удачи. Управлять им весьма затруднительно, но исключать его воздействие не следует. Иногда этот фактор оказывается решающим.
Родительское участие, родительская поддержка и правильная расстановка акцентов имеют судьбоносное значение для проявления одаренности. Выявление у ребенка определенного дара не должно стать самоцелью, но помощь в раскрытии и развитии детских способностей — задача близких взрослых.
